Творчість – це звичайна природна функція мозку, що проявляється в діяльності за наявності спеціальних умов та можливостей до того чи іншого виду діяльності. Творчість може виявлятися в будь-якій діяльності – науковій, викладацькій, спортивній, у побуті, торгівлі, кулінарії, тому вона розглядається не як якийсь особливий вид діяльності, а як специфічний стиль діяльності. Більше того, на думку ряду дослідників, креативність – це не єдиний фактор, а сукупність різних здібностей, кожна з яких може бути представлена різною мірою у тієї чи іншої людини. Мова йде про те, що в одному виді діяльності людина може проявляти надзвичайні творчі можливості, а в іншому – виявитися зовсім нетворчою, що легко пояснити відсутністю здібностей до цієї діяльності. Це положення має важливе значення для практичної педагогіки, бо допомагає вчителю побачити своєрідну індивідуальну креативність кожної дитини. Творчі здібності легше й частіше проявляються в тій діяльності, до якої у дитини є певні схильності, інтерес. Визначити її та відповідно розвивати в ній креативність можна, залучаючи дитину змалку до різних видів діяльності, спонукаючи до самостійного мислення, до радості власних відкриттів, а далі – до постановки проблем, комбінації набутих знань.

За результатами ряду досліджень головним психічним процесом, що регулює творчу діяльність, є сприйняття. Сенсорна сфера творчих людей характеризується низкою особливостей: – неабиякою чутливістю до субсенсорних підказок; – умінням бачити неточності, дефекти, незвичайні й унікальні властивості в самих об’єктах; – особливим інтуїтивним баченням головного, значимого, що дозволяє сприймати "нові функціонувальні використання об’єктів"; – "комплексністю", "синтетичністю" сприйняття, що дозволяє вловити схожість між об’єктами там, де для іншого, "аналітичного" типу сприйняття, воно відсутнє.

Важливе значення у процесі творчої діяльності мають уява, фантазія, інтуїція, неусвідомлені компоненти розумової активності. Вони розглядаються як природна основа будь-якої творчої діяльності. Більш того, уява й фантазія розширюють знання та інтереси дітей, оскільки не обмежені ні майбутнім, ні минулим. Вони допомагають бачити і ставити проблеми. Варто відзначити ще одну інтегральну творчу здібність, яка ґрунтується на високій лабільності нервових процесів, уяві, гнучкості, пластичності, рухливості мислення – це здатність до імпровізації. Вона здійснюється без попередньої підготовки на основі миттєвої асоціації й виражається в оригінальному рішенні, підході, інтуїтивному виникненні ідеї.

Л.Б. Єрмолаєва-Томіна, на основі досліджень західних психологів, сформулювала рекомендації педагогам щодо стимулювання розвитку творчих здібностей школярів:

1. Уважно і чуйно ставитися до всіх проявів творчої активності дітей. 2. Змінювати внутрішній настрій по відношенню до кожного учня: потрібно бачити в кожному з них потенційні творчі здібності.

3. Педагог повинен навчитися бачити креативність учнів не тільки під час занять, а й в інших видах позашкільної діяльності.

4. Формувати в учнів достатньо високу самооцінку, що стимулювала б їх до діяльності.

5. Педагог повинен розвивати свою креативність.

Поради вчителю, як розвивати творчі здібності обдарованих дітей

o Підхоплюй думки учнів та оцінюй їх тут же, підкреслюючи їхню оригінальність, важливість тощо.

o Підсилюй інтерес дітей до нового.

o Заохочуй оперувати предметами, матеріалами, ідеями. Дитина практично вирішує дослідницькі ідеї.

o Вчи дітей систематично оцінювати кожну думку. Ніколи не відкидай її.

o Виробляй у дітей терпиме ставлення до нових понять, думок.

o Не вимагай запам'ятовувати схеми, таблиці, формули, одностороннє рішення, де є багатоваріантні способи.

o Культивуй творчу атмосферу - учні повинні знати , що творчі пропозиції, думки клас зустрічає з визнанням, приймає їх, використовує.

o Учи дітей цінувати свої і чужі думки, цінно фіксувати їх у блокноті.

o Іноді однолітки ставляться до здібних дітей агресивно. Необхідно не усунути проблему, а запобігти їй. Найкраще здібній дитині пояснити , що це характерно, і розвивати в неї терпимість і впевненість.

o Пропонуй цікаві факти, випадки, ідеї.

o Розсіюй страх.

o Стимулюй і підтримуй ініціативу, самостійність. Підкидай проекти, які можуть захопити.

o Створюй проблемні ситуації, що потребують альтернатив, прогнозування, уяви.

o Створюй у школі періоди творчої активності, багато геніальних рішень приходить в ті моменти.

o Розвивай критичне ставлення.

o Учи доводити почате до логічного завершення.

o Впливай особистим прикладом.

Як відноситись до обдарованої дитини

Поради вчителю:

1. Учитель не повинен вихваляти кращого учня. Не потрібно вирізняти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми .

2. Учителеві не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання. Обдарована дитина частіше від інших ставатиме переможцем, що може викликати неприязнь до неї інших учнів .

3. Учитель не повинен робити з обдарованої дитини "вундеркінда". Недоречне акцентування на її винятковості породжує роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність - зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей - звичайно, неприпустима.

4. Учителеві необхідно пам'ятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.

Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми.

1. Бути доброзичливим і чуйним.

2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси.

3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.

4. Мати широке коло інтересів.

5. Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з навчанням обдарованих дітей.

6. Мати педагогічну і спеціальну освіту.

7. Мати живий та активний характер.

8. Володіти почуттям гумору.

9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду свої поглядів і до постійного самовдосконалення.

10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.

11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.

12. Володіти емоційною стабільністю.

13. Уміти переконувати.

14. Мати схильність до самоаналізу.

Пам'ятка «Робота з обдарованими дітьми»

• Забезпечуйте сприятливу емоційну ат¬мосферу на уроці, адже обдарована дитина набуває емоційного досвіду у процесі взає¬модії з людьми.

• Дотримуйтеся порядку й дисципліни: обдаровані діти, як і всі інші, мають знати межу припустимої поведінки.

• Скеровуйте енергію і творчість обдаро¬ваних дітей у потрібному напрямі, щоб їхня праця приносила користь.

• У роботі з обдарованими дітьми викорис¬товуйте дослідницький метод, це активізує роботу.

• Пам'ятайте, що в обдарованих дітей став¬лення до школи найчастіше — приховано негативне (програма цікава, але навчальний план не відповідає їхнім вимогам).

• Обдаровані не сприймають стандартних форм навчання (їм просто нудно).

• У них є невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком (характерний потяг до дітей старшого віку, неможливість стати лідером, бажання бути дорослим).

• Вони прагнуть досконалості (потреба в самоактуалізації).

• Обдаровані діти часто мають нереалістич¬ну мету (завищена самооцінка).

• Їм притаманна потреба в увазі дорослих, у безпеці та нетерпимість до оточення, рі¬вень інтелектуального розвитку якого значно нижчий.

• Тісно співпрацюйте з батьками, щоб роз¬винути здібності дитини.

Пам’ятка для батьків

СІМ «НЕ» ЩОДО ДИТИНИ

Виховання — неодмінний етап формування особистості. Але деякі батьки помилково розуміють під вихованням повний контроль за діями, словами й навіть настроєм дитини. На жаль, такий підхід не формує, а нівечить характер. Є речі, до яких не можна змушувати дитину, якщо ви не хочете виростити слабку, депресивну й залежну людину.

1. Не змушуйте дитину їсти

Жодна жива істота не дасть собі загинути, якщо вона має їжу. Примусове годування зіб'є природні цикли організму дитини, а головне — розучить прислухатися до своїх потреб. Звичка без бажання і проти волі класти щось до рота й пережовувати згодом може призвести до ожиріння, потреби гризти неїстівні предмети.

2. Не змушуйте дитину брехати

Як ви зможете пояснити дитині, що брехати мамі й татові не можна ніколи, а тьоті-лікарю або бабусі іноді можна? Діти не розуміють таких речей, як благий обман і політика подвійних стандартів. Принципи повинні бути чіткими: брехати або можна або не можна.

З. Не змушуйте дитину просити у вас пробачення, якщо вона сама до цього поки не готова

Нещире прохання — це приблизно те саме, що й брехня. Якщо ваша дитина вдарила когось у пісочниці, довела до сліз, відняла іграшку — поясніть, що відчуває скривджена людина.

4. Не змушуйте дитину робити нецікаву справу

Діти дошкільного віку вчаться граючись. З цих пригнічених примусовою активністю дітей виходять апатичні юнаки й дівчата, які самі не знають, чого хочуть.

5. Не змушуйте дитину довго залишатися на місці, яке їй геть не подобається, ночувати там, де некомфортно, залишатися наодинці з людьми, яких вона не любить або боїться.

Не залишайте дитину з нелюбою нянею, тіткою або бабусею. По-перше, це може завдати дитині серйозної психологічної травми. По-друге, особистість дитини буде пригнічена, і вона надовго запам'ятає стан пішака, на бажання якого ніхто не зважає. Це дуже шкідливо для самооцінки й морального стану.

6. Не змушуйте дитину дружити з кимось

Зрозуміло, непогано заохочувати дитину до контакту з іншими дітьми.

Уміння обирати собі друзів у дитинстві переростає потім в уміння вибрати роботу, кохану людину, оточення. Не позбавляйте свого малюка цієї здатності.

7. Не змушуйте дитину бути не такою, яка вона є

Найжахливіше почуття — сором за себе. Не кажіть дитині, що вона погана, коли вона така, яка є, і повинна стати якоюсь іншою — спокійнішою, або, навпаки, розкутішою, менш сором'язливою. Не змушуйте дитину бути веселою, якщо вона тиха й задумлива. Не вказуйте їй постійно на реальні або уявні вади. Сім'я — це місце, де люди люблять одне одного такими, які вони є

УРОК ІНТЕРНЕТ-БЕЗПЕКИ

Мета та завдання тренінгу : познайомити молодь з правилами поведінки в Інтернеті; обговорити віртуальні загрози, які можуть нанести шкоду в реальному житті; визначити шляхи попередження негативного впливу Інтернету.

Програма тренінгу

Час Назва вправи Зміст Ресурси

2 хв. Привітання. Визначення мети зустрічі Тренер представляє себе та свою організацію. Повідомляє про Всесвітній день безпечного Інтернету та історію виникнення Дня. -

До 5 хв. Опитування

Тренер заздалегідь записує запитання на аркуші/дошці та

пропонує учасникам піднімати руки у відповідь на запитання. Відзначає кількість відповідей навпроти питання. Ватман/2 маркери

або

Дошка/крейда

До 15 хв. Інформаційна сесія «Нетикет»

Тренер презентує правила нетикету. Приклади до правил можуть наводити самі учасники Ноутбук/

проектор/екран

або ватман/маркери з написаними Правилами

До 5 хв. Мозковий штурм «Загрози»

Тренер пропонує учасникам назвати ті загрози в Інтернеті, які на їх думку, можуть нашкодити в реальному житті. Відповіді записує на ватмані.

Після цього пропонує учасникам об’єднати загрози в групи за якимось принципом. Ватман/маркери

1 хв. Гра для об’єднання в групи. Пропонується об’єднати учасників в 3 групи за назвами антивірусних програм. -

10 хв. Робота в групах «Як убезпечити себе та своїх друзів»

Кожній мікрогрупі необхідно назвати свої конкретні дії задля того, щоб віртуальні загрози певної групи не нанесли шкоду в реальному житті.

Пропонується 3 групи віртуальних загроз: перша розглядає протидію загрозам матеріальному благополуччю, друга – фізичному благополуччю, третя – психічному благополуччю. Ватмани/маркери

за кількістю груп

10 хв. Презентація роботи груп

Кожна група презентує свої конкретні дії задля того, щоб віртуальні загрози певної групи не нанесли шкоду в реальному житті. -

До 5 хв. Обговорення зустрічі Тренер нагадує учасникам правила нетикету, визначені групи загроз та шляхи, попередження негативного впливу Інтернету. -

План проведення

Привітання. Визначення мети зустрічі.

Тренер представляє себе та свою організацію. Повідомляє про Всесвітній день безпечного Інтернету та історію виникнення Дня.

З початку нашої ери для подвоєння знань було потрібно 1750 років, друге подвоєння відбулося в 1900 році, а третє - в 1950 році. Сьогодні світовий обсяг даних збільшується більш ніж в два рази кожні два роки. Можна припустити, що немаловажна в цьому роль Інтернету і кожного з нас. У другий вівторок лютого у світі відзначається День безпечного Інтернету. Тема Дня в цьому році: "Давайте створимо кращий Інтернет разом".

Опитування.

Запитання заздалегідь тренер записує на аркуші/дошці.

• Хто з вас зареєстрований у соціальних мережах?

• Хто з вас користується скайпом?

• Хто з вас постійно користується електронною поштою?

• Хто з вас завантажує з Інтернету фотографії/відео/аудіо?

• Хто з вас завантажує в Інтернет власні фотографії/відео/аудіо?

• Хто з вас завантажує в Інтернет фотографії/відео/аудіо, які належать іншим людям?

Тренер пропонує учасникам підіймати руки у відповідь на запитання, записує кількість відповідей навпроти питання. Після опитування тренер наголошую на різноманітності діяльності кожної людини в Інтернеті та необхідності дотримання певних правил, як і в реальному житті.

Інформаційна сесія «Нетикет».

Тренер запитує в учасників:

• Чи писали ви коли-небудь повідомлення друзям о півночі чи ще пізніше?

• Чи писали ви коли-небудь повідомлення своїй вчительці о півночі чи ще пізніше?

• Чи дзвоните ви своїй вчительці у такий час?

• Чи дотримуєтесь ви якихось правил, користуючись Інтернетом?

Тренер наголошує, що Інтернет може створювати ілюзію доступності всього в будь-який час. Але варто намагатися дотримуватися в Інтернеті тих самих стандартів поведінки, що і в реальному житті.

Тренер презентує правила нетикету, книга про які була написана Вірджинією Ши ще у 1994 році, але вони є актуальними й досі. Приклади до правил можуть наводити самі учасники.

Правила представлені у Додатку.

Мозковий штурм «Загрози».

Після цього пропонує учасникам об’єднати загрози в групи за якимось принципом та підводить до того, що віртуальні загрози можуть нашкодити в реальному житті: матеріальному благополуччю (оплата ігор, придбання віртуальних грошей у соцмережах, віруси, що шкодять комп’ютеру, залежність від покупок в Інтернет-магазинах, перевод грошів на картки незнайомим людям та ін.), фізичному благополуччю (зміна постави, погіршення зору, насильство, переслідування, зґвалтування тощо), психічному благополуччю (порнографія, мова ворожнечі) тощо.

!Може вийти так, що учасники сформують та назвуть нові групи чи класифікацію.

До тренерів: прохання, за можливістю, сфотографувати ватман з названими молоддю загрозами, визначеною класифікацією та надіслати на [email protected]

Це надасть можливість нам покращити роботу з формування безпечної поведінки молоді в Інтернеті.

Гра для об’єднання в групи.

Для подальшої вправи пропонуємо об’єднати учасників в 3 групи за назвами антивірусних програм.

Робота в групах «Як убезпечити себе та своїх друзів».

Пропонуємо 3 групи: перша розглядає протидію загрозам матеріальному благополуччю, друга – фізичному благополуччю, третя – психічному благополуччю.

Презентація роботи груп.

Представники груп по черзі у вільній формі презентують свої напрацювання. Тренер та учасники мають право задавати питання задля уточнення та ефективнішого обговорення презентацій.

Обговорення зустрічі.

Тренер нагадує учасникам правила нетикету, визначені групи загроз та шляхи, попередження негативного впливу Інтернету.

Додаток

Інформація для тренера

Правила нетикету

У 1994 році на світ під авторством Вірджинії Ши (Virginia Shea) з'явилася книга Netiquette, в якій були сформульовані десять основних правил нетикету, дотримання яких суттєво полегшить життя як вам, так і оточуючим. Ось деякі з них.

Правило 1. Пам'ятайте, що Ви розмовляєте з людиною. Це одне з найочевидніших та все ж часто порушуване правило в мережі. Дуже багато хто, на жаль, забуває, що їх співрозмовник - не комп'ютер, що за рядками на екрані ховається жива людина, яку легко скривдити та довіру якої, втративши одним раз, повернути дуже складно.

Правило 2. Намагайтеся дотримуватися тих же стандартів поведінки, що і в реальному житті. Інтернет створює відчуття анонімності, Вам здається, що Вам ніхто нічого не зробить, тим самим з'являється омана, що в мережі правила поведінки не такі строгі. Та все ж необхідно дотримуватися етики спілкування, а також залишатися в межах рамок закону, як в реальному, так і у віртуальному просторі. Репутація, створена в Інтернеті, залишається в ньому на десятки років.

Правило 3. Пам'ятайте те, що нормально приймається в одному місці, можуть вважати за грубість в іншому. Розмовляти з малознайомими людьми тією ж мовою, якою ви розмовляєте в колі друзів, не завжди є доречним.

Правило 4. Поважайте час і можливості інших користувачів. До можливостей можна віднести: вартість користування Інтернетом, можливості пристрою, з якого людина виходить в мережу, швидкість з'єднання з Інтернетом, зайнятість особи, з якою ви спілкуєтесь.

Не слід чекати миттєвої реакції на повідомлення. Не треба нав'язувати себе. Поважайте думку інших і відчуєте аналогічне відношення до себе.

Якщо знайшли десь цікаву тему і вирішили її узяти собі і опублікувати, не полінуйтеся вказати джерело і автора (якщо тема авторська). Якщо викладете від свого імені, це коли-небудь виявиться (усе таємне стає очевидним) і про вас складеться не дуже гарна думка.

Правило 5. Допомагайте іншим там, де Ви це можете робити. Якщо Ви думаєте, що Інтернет - найбільша бібліотека і сховище усіх можливих знань, то Ви помиляєтеся - це не так.

У мережі з'являється тільки та інформація, яка хоч трохи приносить вигоду авторові. Тому завжди можуть виникнути питання, відповідей на які в Мережі немає. Саме люди, з якими Ви зустрічаєтеся в Мережі, можуть допомогти Вам. Якщо ви побачили питання і можете на нього відповісти - дайте відповідь. Якщо новачок просить у вас допомоги - допоможіть. Світ стає кращий, коли ми допомагаємо іншим, а ми самі – стаємо щасливіші.

Правило 6. Не вплутуйтеся в конфлікти і не допускайте їх. Ті, хто в Мережі давно, розпізнають майбутній скандал у зародку і намагаються віддалитися від нього на безпечну відстань. Пам'ятайте, що «бризкати слиною», доводячи у своїх повідомленнях, що співрозмовник нічого не розуміє, може бути пустою витратою часу.

Правило 7. Поважайте право на приватне листування. Не поширюйте в Мережі особисту інформацію інших людей - реальні імена, адреси, телефони, фотографії без їх згоди . Ніколи - ні за яких умов! - не публікуйте ваші розмови тет-а-тет, не повідомивши співрозмовника або декількох співрозмовників, якщо розмова припускала конфіденційність.

Правило 8. Будьте поблажливі і прощайте іншим їх помилки, чи хоч би час від часу згадуйте, скільки помилок зробили ви самі. Якщо Ви вирішите комусь вказати на помилку, робіть це в особистому повідомленні.

Для батьків

День безпечного Інтернету:

Ви - приклад для наслідування Вашої дитини!

Інтернет сьогодні став невід'ємною частиною життя багатьох дітей, але сам по собі він ні добрий і ні поганий. Він лише інструмент, і головне - вміти його правильно використовувати.

Інтернет дає величезні можливості: спілкування, бібліотеки, музика, кіно. Але, разом з тим, містить віртуальні загрози, які можуть мати негативні наслідки в реальному житті.

За даними всеукраїнського соціологічного дослідження «Знання та ставлення українців до питання безпеки дітей в Інтернеті» більше 28 % опитаних дітей готові переслати свої фотографії незнайомцям у мережі, 17 % дітей без вагань погоджуються повідомити інформацію про себе і свою сім'ю - місце проживання, професію і графік роботи батьків, наявність у будинку цінних речей і т.д. 22 % дітей періодично потрапляють на сайти для дорослих. Близько 14 % опитаних час від часу відправляють платні SMS за бонуси в онлайн - іграх.

Як зробити так , щоб віртуальні загрози не завдавали шкоди Вашій дитині і Вашим близьким у реальному житті?

ПРО ПРАВИЛА ІНТЕРНЕТ- БЕЗПЕКИ

Пропонуємо кілька правил, які допоможуть організувати безпечне використання Інтернету у Вашій родині:

1. Не ставте комп'ютер в дитячій кімнаті. Щодня провітрюйте кімнату, де стоїть комп'ютер.

2. Придумайте і обговоріть правила користування комп'ютером та Інтернетом для всіх членів сім'ї. Пам'ятайте, що оптимальний час перебування перед комп'ютером:

для дошкільнят - не рекомендується;

для учнів 1-5 класів - не більше 20 хв;

для учнів 7-8 класів - 20-30 хв;

для старшокласників - 30-40 хв.3.

3. Встановіть на комп'ютер антивірусні програми і налаштування безпеки. Сьогодні практично всі мобільні оператори і провайдери пропонують функцію Безпечного Інтернету для ваших дітей. Наприклад, Ви можете безкоштовно встановити «Веб-фільтр Ліги безпечного Інтернету» - http://www.ligainternet.ru/proxy/. Можете встановити безкоштовний плагін для браузера Adblock Plus, який блокує настирливу спливаючу рекламу (часто непристойного характеру) .

4. Навчіться самі і навчіть дитину критично ставитися до інформації, знайденої в Мережі. Не все, що опубліковано в Інтернеті - правда. Не всі люди в житті такі, якими уявляють себе в Мережі.

5. Покажіть дитині можливості Інтернету для цілеспрямованого розвитку (разом вивчайте мову , дивіться картини відомих художників, слухайте класичну музику і т.д.).

6. Домовтеся не розміщувати особисту інформацію в Інтернеті ( домашня адреса, телефон, дату народження, особисті фотографії і фотографії свого будинку і т.п.).

7 . Не відкривайте вкладення, надіслані з підозрілих і невідомих Вам адрес.

8. Навчіться самі і навчіть дітей правильно реагувати на образливі слова чи дії в Інтернеті. Ваші слова теж можуть когось ранити.

9. Регулярно підвищуйте рівень комп'ютерної та Інтернет-грамотності. Рекомендуємо почитати «Як забезпечити безпеку дітей в Інтернеті» http://www.ligainternet.ru/encyclopedia-of-security/parents-and-teachers/parents-and-teachers-detail.php?ID=639

10 . Не вимагайте від дитини те, чого самі не дотримуєтесь!

ПРО ІНЕРНЕТ - БЕЗПЕКУ ДЛЯ БАТЬКІВ

Детальніше про те, як навчити дітей безпеці у віртуальному світі, можна дізнатися з цікавих і корисних посібників.

У посібнику для батьків «Діти в Інтернеті» Ви можете дізнатися про види Інтернет-загроз , як правильно організувати «Інтернет -життя», отримати поради по Інтернет-безпеку залежно від віку Вашої дитини, список корисних сайтів для батьків. Завантажити посібник можна за посиланням:

http://bezpeka.kyivstar.ua/f/2/materials/the_benefit_for_parents/A5_Ukrainian.pdf

Цікава і доступна інформація для батьків за темою «Інтернет і діти» розміщена психологом Іриною Жирковою (Воронеж , РФ) на своєму сайті. Тут Ви можете знайти відповіді на найпопулярніші питання батьків: Навіщо пускати дитину в Інтернет і в якому віці? Стилі батьківського виховання і доступ до Інтернету. Що таке Інтернет-залежність? Скільки часу дитина може проводити в Мережі?

Сайт : http://www.irina-zhirkova.com/ % 23 ! -/c63g/hqmo6fz1281Сколько #! Kids-and-web/c1xel

ПРО ЛЮБОВ, ДІТЕЙ ТА ІНТЕРНЕТ

Ви можете чути про шкоду Інтернету і залежності. Але часто дитина занурюється у світ комп'ютерних ігор і віртуальний простір тільки тому , що йому не вистачає батьківської уваги та любові. У цьому випадку варто переглянути свій спосіб життя і ставлення до дитини.

Гарі Чепмен , автор знаменитої книги "П'ять мов любові", пише про те , що зрозумівши , якою мовою "говорить про любов" Ваша дитина, ви зможете уникнути непорозумінь з ним. Ці мови - це слова схвалення, час, подарунки, допомога і дотик . Дуже важливо говорити з дитиною на зрозумілій їй мові. Якщо, наприклад, час - це рідна мова Вашої дитини, можливо, навіть в перехідному віці йому захочеться частіше бувати з Вами. Якщо зараз Вам шкода часу для нього, не дивуйтеся, що потім він від Вас може відвернутися.

У книзі «Общаться с ребенком. Как?» відомий психолог Юлія Гіппенрейтер відповідає на питання: Як побудувати нормальні відносини з дитиною? Чи можна відновити відносини, якщо вони зайшли в глухий кут? Інформація для батьків викладена в доступній формі і спрямована на гармонізацію взаємин у сім'ї. Не секрет, що стиль спілкування батьків позначається на майбутньому їхньої дитини.

Книгу можна завантажити тут:

http://www.koob.ru/gippenreiter_yuliya/obshatsya_s_rebenkom_kak

Аудіоверсію книги Гиппенрейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» можна завантажити тут: http://audiotracker.org/audio/696/

Школьный день!

«На Всеукраїнський конкурс

авторських програм практичних

психологів і соціальних педагогів

«Нові технології у новій школі»

Корекційно – розвиткова програма

«Поспішай до школи»

Автори:

практичний психолог

Синевирсько – Полянської ЗОШ І – ІІІ ступенів

Курильчик Лариса Дмитрівна,

тел.: 0689680617, ел. адреса: [email protected],

соціальний педагог

Синевирсько – Полянської ЗОШ І – ІІІ ступенів

Ковач Марія Ільківна

тел.: 0988373421, ел. адреса: [email protected]

Вступ

Початок навчання в школі – один із найбільш складних і відповідальних моментів в житті дітей як в соціально-психологічному, так і в фізіологічному плані.

Кожен першокласник на початку навчального року проходить через період адаптації до нового для нього шкільного життя. Для кожної дитини його тривалість різна – комусь вистачить тижня, а для когось і трьох тижнів буде мало. Але насправді, період адаптації досить тривалий – 6-8 тижнів.

У цей період діти насилу включаються в роботу, швидко відволікаються. І, звичайно, найлегше проходять цей період здорові, добре підготовлені до школи діти.

Основні складові успішного входження в шкільне життя, це:

певні когнітивні уміння і здібності, необхідні для успішного вчення в початковій школі;
різні соціальні і комунікативні уміння, необхідні для встановлення міжособових стосунків з однолітками і відповідних ролевих стосунків з педагогами;

бажання вчитися, стійка самооцінка і низький рівень шкільної тривожності.

Молодший шкільний вік – це період позитивних змін і перетворень. Тому такий важливий рівень досягнень здійснених кожним дитям на даному віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає уміння вчитися, не навчиться дружити, ненабуде впевненість в своїх здібностях і можливостях, то зробити це надалі буде значно важче. Саме тому головним завданням в супроводі адаптаційного періоду першокласників є необхідність зробити перші дні в школі яскравими і цікавими. Створення такого сприятливого емоційного фону допомагає сформувати інтерес до школи, учбової діяльності, однокласників (у первинний період навчання).

Адаптацію визначають не лише як процес пристосування до успішного функціонування в даному середовищі, але й як здатність до подальшого психологічного, особистісного, соціального розвитку людини.

Початок навчання дитини в школі – складний і відповідальний етап в ії житті. Діти 6–7 років переживають психологічну кризу, пов'язану з необхідністю адаптації до школи.

В цей вік змінюється соціальна позиція дитини, її соціальне оточення. З’являються нові і складні обов'язки. Можливо, вперше в своєму житті дитина стає членом суспільства зі своїми обов'язками.

Також у дитини відбувається зміна провідної діяльності. До початку навчання в школі діти зайняті переважно грою. З приходом до школи вони починають опановувати навчальну діяльність. Основна психологічна відмінність ігрової і навчальної діяльності полягає в тому, що ігрова діяльність є вільною, а навчальна – побудована на довільних зусиллях дитини.

Отже, процес адаптації першокласників протікає на всіх її рівнях:

- біологічному (пристосування до нового режиму навчання й життя);

- психологічному (входження до нової системи вимог, пов'язаних з виконанням навчальної діяльності );

- соціальному (входження до учнівського колективу).

Все це означає суттєву перебудову життя, фізіологічних та психічних станів першокласників, що супроводжується неприємними відчуттями дискомфорту (пов'язаними, в основному з втратою звичних й улюблених занять, зміною соціального оточення), швидким накопиченням нової інформації та особистісними змінами. Проявами таких станів можуть бути тривожність, фрустрація, депресія, нестача впевненості в собі, невротичні прояви.

Психологічна адаптація являє собою процес мотивації адаптивної поведінки людини. Це процес взаємодії особистості дитини із середовищем, за якого дитина повинна враховувати особливості середовища й активно впливати на нього, щоб забезпечити задоволення своїх основних потреб і реалізацію значущих зв'язків. Процес взаємодії особистості й середовища полягає в пошуку й використанні адекватних засобів і способів задоволення основних її потреб, до яких належать потреба в безпеці, фізіологічні потреби (у їжі, сні, відпочинку тощо), потреба в прийнятті та любові, у визнанні та повазі, у самовираженні, самоствердженні й у розвитку. Тим самим закладаються можливості для успішної соціальної адаптації й соціалізації дитини.

Соціальна адаптація - це процес, за допомогою якого дитина або дитяча група досягають стану соціальної рівноваги при відсутності переживання конфлікту із оточуючими людьми. Соціальну адаптацію розглядають як підсумковий етап адаптації в цілому. Першокласник пристосовується до вимог тих соціальних груп, що його оточують (школа, клас, родина).

Проблему шкільної адаптації слід віднести до однієї з найбільш серйозних соціальних проблем сучасності, що вимагає вже не стільки поглибленого вивчення, скільки пошуку продуктивного рішення на практичному рівні. Для ефективної адаптації необхідно з дітьми проводити програму психологічної підтримки першокласників, що сприяє швидкій адаптації дитини до нових соціальних умов, до нового оточення; а також розвитку таких психічних процесів як: пам'ять, увага, мислення, довільності дій.

Пояснювальна записка

Мета програми: сприяти адаптації першокласників до школи, до нового оточення, позитивному входженню дітей у шкільне життя, розвиток емпатії та комунікабельності дітей, комфортного психологічного клімату у колективі; розвиток мислення, пам’яті, уваги, уяви, довільності дій.

Завдання:

1) підвищити рівень мотиваційної готовності до школи;

2) зняти емоційне і м’язове напруження у дітей;

3) навчити дітей навичкам ефективного (вербального і невербального) спілкування з однолітками;
4) підвищити рівень пізнавальної сфери (пам’яті, уваги, мислення, уяви);

5) розвинути велику і дрібну моторику дитини;

6) підвищити рівень самооцінки дітей;

7) розвинути вміння адекватно виражати свої почуття;

8) розвинути самовиховання й здатність адекватно сприймати себе;

9) сформувати вміння працювати в групі, класному колективі.

Методи та форми роботи з дітьми

Єдина система занять розроблена з урахуванням вікових та психічних особливостей учнів шестирічного віку. Для учнів молодших класів найбільш привабливою та доступною діяльністю є гра, тому ігрові вправи поєднуються з навчальними. Уроки формують дружній стиль спілкування, позитивні емоції, створюють ситуації для позитивних проявів спілкування дітей один з одним.

Крім цього система занять включає:

Рольові програвання ситуацій
Бесіди з елементами етичного виховання.
Вправи на розвиток пам’яті, уваги, уяви, мислення, розвиток спостережливості та довільності, вміння працювати за поданим зразком.
Iгри на розвиток комунікативних якостей.
Художню діяльність, тематичне малювання
Роботу з правилами
Спільну роботу дітей
Етюди на відображення окремих рис характеру або почуттів

Загальна структура програми

Корекційно-розвивальна програма складається з 14 занять. Форма проведення: групова.

Кожне заняття організовується за такою схемою:

1. Вступна частина кожного заняття налаштовує групу на спільну роботу, встановлює емоційний контакт між усіма дітьми. Включає вітання, ігри та вправи на створення позитивної атмосфери, активізацію учнів.

2. Основна частина занять включає значеннєве навантаження всього заняття; вона складається з корекційно-розвивальних вправ, ігор та інших видів роботи; також включає рухову гру розвивального спрямування.

3. Завершальна частина кожного заняття закріплює позитивні емоції від заняття, передбачає групове єднання.

Організація занять

Вікова категорія: діти віком 6-7 років, які мають низький рівень шкільної адаптації або ознаки дезадаптації. Термін проведення: 1 заняття на день по 35 хвилин.

Оптимальна кількість дітей в групі: 7-15 чоловік.

Вимоги до приміщення – просторе і провітрюване приміщення, де є можливість поєднання занять за партою та в колі.

Очікувані результати

1. Підвищення рівня адаптації до навчання у школі.

2. Підвищення мотивації до навчання у школі.

3. Підвищення рівня розвитку пізнавальних процесів (мислення, пам’яті, уваги, сприймання, просторової орієнтації, уяви та ін.) та пізнавальної активності.

4. Розвиток здатності до саморегуляції поведінки та вияв вольових зусиль.

5. Успішна соціалізація.

6. Розвиток комунікативних навичок.

7. Підвищення вербальної активності, збільшення словникового запасу.

8. Створенню дружніх стосунків, сприятливої психологічної атмосфери у групі першокласників.

9. Зменшення негативних емоційних проявів та афективних реакцій у поведінці.

10. Зниження рівня імпульсивності, тривожності, агресивності, стабілізація емоційного стану.

11. Емоційно-позитивне ставлення до школи.

Механізм оцінки ефективності програми

Для оцінки ефективності проведених занять було проведено дослідження психологічної адаптації першокласників, а саме:

Малюнковий тест “Що мені подобається у школі”
Експертна оцінка рівня адаптованості дітей до навчання у школі.
Розвиток довільної саморегуляції - методика “Будиночок”.
Комунікативні здібності: профіль соціального розвитку шестирічки;
Соціальна зрілість, готовність до співпраці з учителем, однолітками.
Анкета для батьків «Які емоції частіше спостерігаються у дитини: позитивні чи негативні».

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЗАНЯТЬ

№

МЕТА ЗАНЯТТЯ

МЕТОДИ

Час виконання

Допомагати дітям налагодити контакт один з одним, усвідомити себе як особистість.

1. Гра «Ім’я»

2. Вправа «Кинь іграшку»

3. Вправа «Знайомство»

4. Вправа «Дзеркало»

5. Вправа «Хто відгадає?»

6. Вправа– прощання «Посмішка по колу»

5 хв

10 хв

7 хв

5 хв

3 хв

Активізувати знання учнів про різні емоційні стани і настрої людей, сприяти налагодженню позитивної емоційної атмосфери і хорошого настрою.

1. Вправа «Привітання»

2. Вправа «Відгадай настрій»

3. Мовна розминка

4. Діагностична вправа-гра «Який Я?»

5. Вправа «Струмочок»

6. Вправа– прощання «Посмішка по колу»

5 хв

2 хв

10 хв

3 хв

Формування позитивного образу «Я», розвиток впевненості в собі, вмінь встановлювати позитивні взаємини з оточенням, мисленнєвої та мовленнєвої діяльності.

1. Вправа «Привітання»

2. Гра «Упізнайте один одного»

3. Вправа «Моя улюблена іграшка»

4. Вправа «Передай предмет»

5. Вправа – прощання «Посмішка по колу»

5 хв

10 хв

5 хв

Формування сімейних цінностей, знайомство з членами сімей дітей, загальними інтересами.

1. Вправа «Добрий день»

2. Етична бесіда

3. Вправа «Малюнок сім’ї»

4. Рухлива гра «Море хвилюється»

5. Гра «Поміняйтеся місцями ті, у кого...»

6. Вправа – прощання «Посмішка по колу»

5 хв

7 хв

10 хв

5 хв

3 хв

Розвиток пізнавальних процесів, просторових уявлень, формування почуття єдиного цілого.

Вправа «Привітання»

2. Вправа «Компліменти»

3. Вправа «Знайди свою групу»

4. Вправа «Рахунок до 10»

5. Вправа – прощання «Посмішка по колу»

5 хв

10 хв

5 хв

Розвиток комунікативних навичок, психічних процесів, просторових уявлень.

1. Вправа «Вітання»

2. Вправа «Домашні тварини»

3. Вправа «Запамꞌятай предмет»

4. Вправа «Чарівні предмети»

5. Вправа «Геометричні фігури»

5. Вправа- прощання «Посмішка по колу»

5 хв

Розвиток великої і дрібної моторики дітей, зняття емоційного напруження.

1. Гра «Гарячий стілець»

2. Гра «Літає – не літає»

3. Гра «Придумай свій танець»

4. Гра-інсценівка «Пальці лягають спати»

5. Вправа «Правда чи ні?»

6. Вправа «Все»

5 хв

10 хв

3 хв

5 хв

2 хв

Розвиток уваги та сприйняття.

1. Гра «Паровозик»

2. Вправа «Послухай і намалюй»

3. Гра «Їстівне – неїстівне»

4. Вправа «Слухай уважно»

5. Вправа- прощання «Посмішка по колу»

5 хв

15 хв

5 хв

Розвиток уваги, пам’яті та спостережливості.

1. Вправа «Комплімент»

2. Вправа «Знайди відмінності»

3. Вправа «Що змінилося»

4. Вправа «Бідна комашка»

5. Вправа – прощання «Посмішка по колу»

5 хв

15 хв

5 хв

Підвищення рівня пам’яті.

1. Вправа «Комплімент»

2. Вправа «Послухай і намалюй»

3. Вправа «Зниклий предмет»

4. Гра «Пари слів»

5. Вправа "Все"

5 хв

10хв

7 хв

2 хв

Розвиток вмінь діяти разом, розвиток фантазії, уваги, сприяння подальшому згуртуванню групи.

1. Вправа «Добрий день»

2. Вправа «Тільки разом»

3. Вправа «У магазині чарівних дзеркал»

4. Вправа «Віддам тобі те, що в мене є»

5. Вправа "Все"

5 хв

10 хв

7 хв

3 хв

Формування доброзичливих стосунків в групі, розвиток впевненості, невербальних засобів комунікації.

1. Гра-розминка «М’ячик по колу»

2. Вправа «Плутанина»

3. Вправа «Наша картина»

4. Вправа «Оплески»

5. Вправа – прощання «Посмішка по колу»

5 хв

10 хв

5 хв

5 хв.

Розвиток впевненості, зняття тривоги, навчити учнів розуміти емоційний стан іншої людини.

1. Вправа «Обійми»

2. Вправа «Передай маску»

3. Вправа «Капітан корабля»

4. Релаксаційна вправа «Я – унікальний»

5. Вправа "Все"

3 хв

10 хв

2 хв

Розвиток комунікативних вмінь, виховання поваги до інших дітей, розвиток почуття єдності.

1. Гра «Паровозик»

2. Вправа «Хороша новина»

3. Вправа «Чарівна подушка»

4. Вправа «Бджоли та змії»

5. Вправа – прощання «Посмішка по колу»

5 хв

10 хв

7 хв

3 хв

Заняття 1

Мета: допомагати дітям налагодити контакт один з одним, усвідомити себе як особистість.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Вітання» (5 хв)

Мета: сприяти швидшому знайомству дітей.

Діти стають у коло, беруться за руки і передають потиски («струм») один одному, посміхаючись.

2. Вправа «Кинь іграшку» (5 хв)

Мета: розвити уміння невербального спілкування, взаєморозуміння, навчити контакту очей.
Діти стають у коло. Психолог бере в руки м’яч (або м’яку іграшку), він знаходить очима учня і кидає йому м’яч. Тепер те ж повинен зробити учень, який отримав м’яч. Треба уміти знаходити невербальний контакт.

3. Вправа «Знайомство» (10 хв)

Мета: згуртувати першокласників, більше дізнатися про інтереси один одного.

Всі діти сідають в коло. Діти передають один одному мячик, називаючи при цьому своє імя. Розповідають про своє імя:

- Чому його (її) так назвали?

- Які є пестливі форми імені?

- Як називають вдома?

4. Вправа «Дзеркало» (7 хв)

Мета: розвити здібності невербального спілкування дітей.

Учням пропонується об’єднатися в пари по два чоловіки. У кожній парі вибирається ведучий, його партнер – його „дзеркало”. Завдання ведучого – здійснення спонтанних рухів руками. Другий учасник повинен синхронно повторювати ці рухи як би в реальному відображенні. Потім учасники міняються ролями – ведучий стає „дзеркалом”, а „дзеркало” – ведучим. Психолог говорить про те, щоб кожен член групи на своєму досвіді відчув, які індивідуально-динамічні відмінності існують між людьми, і як важливо налаштуватися на свого партнера по спілкуванню, щоб його правильно зрозуміти і відчути.

5. Вправа «Хто відгадає?» (5 хв)

Мета: розвиток уваги, памяті

З групи вибирається одна дитина, її просять по памяті описати будь-який предмет, що є в класі так, щоб інші діти його відгадали. При цьому не можна дивитися на цей предмет і називати його.

6. Вправа – прощання «Посмішка по колу» (3 хв)

Мета: здійснення ритуалу прощання, зближення дітей, налагодження взаємодії на наступному занятті.

Діти стоять по колу. Дітям треба подарувати сусіду посмішку і покласти руку на плече, а той, щоб передав свою і теж поклав руку на плече сусіду. І так далі, поки вона не повернеться до того, хто почав гру. Всі діти стоять по колу, руки на плечах сусіда.

По закінченні обов’язково запитуємо дітей про їх почуття, що вони відчували, передаючи та отримуючи посмішку.

Заняття 2

Мета: активізувати знання учнів про різні емоційні стани і настрої людей, сприяти налагодженню позитивної емоційної атмосфери і хорошого настрою.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Привітання (5 хв)

Діти стоять у колі, піднімають руки, притуляючи свої долоні до долонь сусідів і говорять віршик: «Зазеленіє навіть пень, коли почує: «Добрий день!»»

Діти набувають навичок привітання, встановлюють доброзичливі стосунки в групі.

2. Вправа «Відгадай настрій» (5 хв)

Мета: активізувати знання учнів про різні емоційні стани і настрої людей. Визначення емоцій за малюнками (спокій, радість, злість, сум, подив, образа).

Програвання міміки при різних емоційних станах ( порівнюючи з малюнками).

Як дізнатись, який настрій у людини?
Які настрої бувають у вас?

3. Мовна розминка (2 хв)

Сказати з різними почуттями слово або ім’я (сумно, весело, зі злістю)

4. Діагностична вправа-гра «Який Я?» (10 хв)

Відповідати жестами на питання:

“Так” – руки вперед;

“Ні. Не згоден.” – руки за спину;

“Я подумаю. Я не знаю.” – руками почесати потилицю.

Тобі весело на перервах?
Тобі цікаво у школі на уроках?
Ти часто буваєш сумним?
Тебе часто сварять?
Ти хороший?
У тебе в класі багато друзів?
Тобі подобаються твої однокласники?
Ти щасливий?
Тобі подобається вчитися?
Ти добрий?

5. Вправа «Струмочок» (10 хв)

Мета: створення веселого і життєрадісного настрою

Діти стоять парами із піднятими вгору руками, утворюючи коридор. Гравець, проходячи під руками, шукає собі пару. Утворена пара йде в кінець коридору, а той, чию пару розбили, йде до початку струмочка, шукаючи собі нову пару.

6. Вправа – прощання «Посмішка по колу» (3 хв)

Мета: здійснення ритуалу прощання, зближення дітей, налагодження взаємодії на наступному занятті.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 3

Мета: формування позитивного образу «Я», розвиток впевненості в собі, вмінь встановлювати позитивні взаємини з оточенням, мисленнєвої та мовленнєвої діяльності.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Вправа «Привітання» (5 хв)

Психолог вітається до дітей словами вірша та пропонує прийняти його в якості ритуального привітання на кожному занятті.

Зеленіє навіть пень,

Коли чує: «Добрий день!»

Не бачив друга триста літ –

Скоріш скажи йому: «Привіт!»

Вправа «Упізнайте один одного» (10 хв)

Мета: створення позитивної атмосфери на занятті.

Гру починає психолог. Він пропонує помінятися місцями тим, хто має спільну ознаку, наприклад, свійські тварини. Ведучий, який стоїть в центрі кола, має постаратися встигнути зайняти одне з вільних місць, а той, хто залишиться в центрі без місця, продовжує гру.

Вправа «Моя улюблена іграшка» (10 хв)

Мета: розвиток емпатії, мовленнєвих та мисленнєвих вмінь.

Діти по черзі розповідають казку, головним героєм якої є їхня улюблена іграшка.(домашнє завдання).

Вправа «Передай предмет» (5 хв)

Мета: розвиток групової згуртованості, уважності, спостережливості.

Діти щільно стають в коло. Свої руки вони кладуть собі за спину. В одного з дітей невеличкий м’яч. Ведучий стає в центр кола та заплющує очі. На сигнал психолога він розплющує очі та уважно спостерігає за гравцями, які руками передають м’яч по колу. За сигналом «Стій!» гра зупиняється, й ведучий повинен вгадати у кого в руках м’яч. Якщо йому це вдається, то ведучим стає той, кого вгадали. Якщо, ні, то ведучий залишається.

6. Вправа – прощання «Посмішка по колу» (5 хв)

Мета: здійснення ритуалу прощання, зближення дітей, налагодження взаємодії на наступному занятті.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 4

Мета: формування сімейних цінностей, знайомство з членами сімей дітей, загальними інтересами.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Добрий день» (5 хв)

Мета: сприяти спілкуванню дітей один з одним.

Учням пропонується привітатися один з одним за руку. Головна умова – привітатися з кожним з присутніх, нікого не пропустивши. Можна вітатися з однією і тією ж людиною двічі, встановлюючи контакт очима.

2. Етична бесіда (5 хв)

Чому важливо в сім’ї поважати і любити один одного?
Як можна проявляти свою любов до братиків і сестер, батьків?
Як потрібно поводитись , щоб не засмучувати тих, хто тебе любить?
Як слід поводитись, коли провинився?
Що вам подобається в сім’ях, що – ні?
Якого чоловіка чи дружину ви хочете мати? Чому?
Яким чоловіком чи дружиною ти думаєш бути?

3. Вправа «Малюнок сім’ї» (12 хв)

Мета: діагностика відносин дитини в сім’ї.

Психолог пропонує дітям сісти в коло і намалювати свою сім’ю. Після закінчення малювання кожна дитина представляє свої малюнки і розповідає про своїх батьків та інших членів сім’ї: як кого звуть, хто чим любить займатися, хто де працює тощо.

4. Рухлива гра «Море хвилюється» (5 хв)

Мета: визначення емоційного стану й передача його невербальними засобами; краще знайомство з учасниками групи; створення позитивного емоційного фону; корекція нетерплячості.

Група обирає ведучого, який повертається спиною до інших і вимовляє слова: «Море хвилюється раз». На рахунок «три» школярі повинні завмерти в незвичайній позі. Ведучий по черзі підходить до кожного учасника гри, включає його та намагається відгадати, кого і в якому емоційному стані він зобразив. Потім кожен гравець сам пояснює, що він мав на увазі, зображуючи обрану фігуру.

При цьому група обов'язково аналізує виразні невербальні засоби передачі образу (міміка, погляд, жести, положення тулуба, стиснуті кулаки тощо), оцінює наскільки вдалим був цей вибір. Гра вчить розрізняти й читати емоційний стан інших людей, адекватно передавати свій стан, а також коригує нетерплячість, виховує стриманість.

Керівникові групи варто звернути увагу на те, яких тварин зображували учасники групи – страшних і агресивних чудовиськ чи слабких та заляканих.

5. Гра «Поміняйтеся місцями ті, у кого...» (5 хв)

Мета: розвити у дітей увагу, зняти напруження.

Психолог пропонує помінятися місцями дітям, у кого) є старший брат;б) молодша сестричка;в) молодший брат;г) старша сестра;д) є і брат, і сестра;е) дідусь і бабуся живуть з ними разом;ж) дідусь і бабуся живуть в селі і т.д.

6. Вправа – прощання «Посмішка по колу» (3 хв)

Мета: здійснення ритуалу прощання, зближення дітей, налагодження взаємодії на наступному занятті.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 5

Мета: розвиток пізнавальних процесів, просторових уявлень, формування почуття єдиного цілого.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Привітання (5 хв)

Діти набувають навичок привітання, встановлюють доброзичливі стосунки в групі.

2. Вправа «Компліменти» (5 хв)

Мета: формування позитивного образу «Я», налаштування на взаємну співпрацю.

Усі гравці стають у коло. Один з гравців тримає в своїх руках «Сонечко». Він повертається до свого сусіда праворуч і говорить йому щось приємне, передаючи при цьому «Сонечко».

3. Вправа «Знайди свою групу» (10 хв)

Мета: формування почуття приналежності учнів до своєї групи.

На маленьких листочках паперу(за кількістю дітей у групі) психолог заздалегідь готує однаковий малюнок: зірочки, сонечко. Він повідомляє дітям, що малюнок відповідає назві групи, яку учні мають утворити.

Кожен аркуш згортає та роздає дітям. Учні по команді розгортають та дізнаються назву своєї групи.

Необхідно якнайшвидше зібратися всій групі разом. Коли діти згуртуються в групу, їхнє завдання: знайти спільні риси, за якими вони відносяться до цієї групи. Всі діти по черзі висловлюють свої думки.

4. Вправа «Рахунок до 10» (10 хв)

Мета: розвиток вмінь вирішувати поставлене завдання злагоджено всією групою.

Діти рахують від одного до десяти, при цьому кожна дитина вимовляє тільки одне число. Діти не домовляються між собою, хто почне рахувати. Якщо одне число вимовило кілька дітей, рахунок починаємо знову спочатку. Гравці мають право користуватися мімікою. Рахунок можна проводити і в зворотному порядку.

6. Вправа – прощання «Посмішка по колу» (5 хв)

Мета: здійснення ритуалу прощання, зближення дітей, налагодження взаємодії на наступному занятті.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 6

Мета: розвиток комунікативних навичок, психічних процесів, просторових уявлень.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Вправа «Вітання» (5 хв)

Мета: сприяти швидшому згуртуванню дітей.

Діти стають у коло, беруться за руки і передають потиски («струм») один одному, посміхаючись.

2. Вправа «Домашні тварини» (5 хв)

Мета: розвиток вміння встановлювати контакти, уважно слухати один одного.

Психолог пропонує дітям розійтися по кімнаті. Він підходить до кожного з дітей і пошепки каже на вушко назву якоїсь тварини. Діти повинні її запам'ятати, оскільки потім вони повинні уявити себе цією тваринкою. Діти заплющують очі, починають рухатися по класу та «розмовляють» так, як «розмовляє» тварина, назву якої повідомив психолог. Учасники повинні не відкриваючи очей, згуртуватися з усіма тими тваринами, які «розмовляють» так само, як і вони.

3. Вправа «Запамꞌятай предмет» (5 хв)

Мета: розвиток памꞌяті, уважності, спостережливості.

Всі діти по черзі кладуть на стіл по одному предмету. Завдання одного з гравців – запамꞌятати, хто, що поклав, і повернути кожному його предмет.

4. Вправа «Чарівні предмети» (5 хв)

Мета: розвиток памꞌяті, уважності.

Як, звичайно, всі діти люблять казки. Психолог запитує дітей, які казки вони знають. Які їхні улюблені казкові герої? Потім наголошує, що завжди в казках є чарівні предмети, які допомагають героям перемогти зло, виконати важке завдання та пропонує дітям пригадати чарівні предмети. Діти називають по черзі по одному чарівному предмету. Кожний наступний учасник називає свій чарівний предмет, повторюючи предмети, названі іншими дітьми.

5. Вправа «Геометричні фігури» (5 хв)

Мета: розвиток вмінь діяти колективно.

Психолог разом з дітьми пригадує такі геометричні фігури, як коло, трикутник, квадрат. Потім пропонує всім дітям взятися за руки та утворити коло. Наступний етап: всі діти закривають очі, із закритими очима мають побудувати трикутник, потім квадрат.

6. Вправа – прощання «Посмішка по колу» (5 хв)

Мета: здійснення ритуалу прощання, зближення дітей, налагодження взаємодії на наступному занятті.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 7

Мета: розвиток великої і дрібної моторики дітей, зняття емоційного напруження.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Гра «Гарячий стілець» (5 хв)

Мета: підвищувати самооцінку, долати замкненість, пасивність. Виховувати позитивне ставлення до себе.

У центрі кімнати стоїть стілець. Всі по черзі сідають на нього. Коли хтось сидить на стільці, решта членів групи, підходячи до нього ззаду, звертаються з такими словами: «Найбільше мені подобається у тобі те, що…» або «Ти найкращий…» і т. ін..

2. Гра «Літає – не літає» (10 хв)

Мета: розвити дрібну моторику, пам’ять, увагу, мислення.

Перед початком гри психолог з дітьми розглядає, хто літає, а хто ні. Окремо розповідає про птахів, що літають, і комах (з показом їх на картинках), про предмети, що літають, зроблені руками людини (літак, ракета), про казкових істот, що літають (при цьому читаються відповідні казки). Ця гра відбувається за столом. Учні кладуть на стіл пальці. Психолог називає птахів, звірів, комах, квіти тощо. При назві предмету, що літає, всі повинно підняти пальці вгору. Хто підніме пальці при назві предмету, що не літає, або ж не підніме при назві що літає, віддає свій фант. В кінці гри фанти „викупляються”.

3. Гра «Придумай свій танець» ( 10 хв)

Мета: розвиток уяви, зняття рухового автоматизму.

Ведучий стає в центр кола. У такт музиці (швидкій чи повільній) він виконує декілька різних танцювальних рухів, усі інші копіюють його танець. Потім ведучий торкається до будь-якого учасника, той виходить у центр, придумує свій танець і так далі по колу.

Можна ускладнити завдання, пропонуючи дітям придумати танець бджілки, ведмедика, сонечка, вітру, вечірньої зірки, моря.

4 . Гра-інсценівка «Пальці лягають спати» (3 хв)

Мета: розвивати дрібну моторику руки.

(Почергове загинання пальців, потім їх одночасне випрямлення у супроводі вірша.)

Цей пальчик хоче спати,

Цей у ліжечко лягати,

Цей пальчик позіхнув,

Цей пальчик вже заснув.

Тихіше, пальчику, не шуми,

Братиків не розбуди.

Встали пальчики, ура!

У садочок йти пора!

5. Вправа «Правда чи ні?» (5 хв)

Мета: розвиток психічних процесів, підняття настрою.

Інструкція: «Я буду читати цікаві вірші, ви будете уважно слухати правдиві вони чи ні. Якщо вони неправдиві – плескатимете 2 рази у долоні».

Снігом поле замело,

Красне літечко прийшло.

Кіт весь вечір міцно спав,

Вдень на хмарку він літав.

В березні розтанув сніг,

Це весна скликає всіх!

Півень по двору іде,

Цуценят своїх веде.

Довгий хобот має слон,

Це у нього мікрофон.

6. Вправа «Все» (2 хв)

Мета: здійснення ритуалу прощання, закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання.

Стати у коло, і тримаючись за руки, видихнути якомога більше повітря. Потім підняти руки догори, різко видихнути і сказати "Все".

Заняття 8

Мета: розвиток уваги та сприйняття.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Гра «Паровозик» (5 хв)

Мета: створити невимушену атмосферу в групі.

Ведучий є «паровозиком», який має скласти потяг із дітей. Діти виконують роль «вагончиків». «Паровозик» по черзі під’їжджає до кожного з «вагончиків» і знайомиться з ним. Під час знайомства діти можуть сказати про себе, як про казкового героя, наприклад:

- Я веселий паровозик Оленка, а ти хто?

- А я красивий вагончик Сашко.

- Поїхали далі разом.

- Поїхали.

Діти «ідуть» за наступним «вагончиком», і так доти, поки не збереться цілий веселий потяг.

2. Вправа «Послухай і намалюй» (15 хв)

Мета: розвиток слухової пам’яті, дрібної моторики руки, творчого мислення, уваги

Психолог промовляє. Набір слів-образів, слів-предметів. Діти прослухавши, малюють те, що запам’ятали. Слова: сонце, дерево, хмара, квітка, м’яч, лялька, штани, гриб.

3. Гра «Їстівне – неїстівне» (5 хв)

Мета: створення позитивного емоційного фону; зняття напруження і втоми; тренування уваги.

Всі учасники групи стають в ряд обличчям до ведучого на певній відстані від нього. Ведучий кожному учасникові по черзі називає предмет і кидає невеликий м'яч або м'яку іграшку. Якщо названий предмет їстівний – учасник повинен спіймати м'яч, якщо неїстівний – відбити. За кожну правильну дію учасник пересувається на один крок до ведучого. Виграє той, хто швидше за всіх дійде до ведучого, він і проводить наступну гру.

4. Вправа «Слухай уважно» (5 хв)

Мета: розвиток уваги, сприйняття, налагодження позитивної атмосфери в групі.

Учні йдуть по колу. На один оплеск – зупинитись і стати в позу “лелеки”: одну ногу підняти і притиснути до другої, руки – в сторони; на два – сісти в позу “ жабки ” і пострибати. На три оплески – продовжуємо ходіння.

5. Вправа- прощання «Посмішка по колу» (5 хв)

Мета: закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 9

Мета: розвиток уваги , пам’яті та спостережливості .

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Комплімент» (5 хв)

Мета: формування доброзичливих відносин, налагодження позитивної атмосфери в групі

Учасники стають у коло і беруться за руки. Ведучий каже своєму сусідові справа: "Ігорю, ти мені подобаєшся за..." Сусід відповідає: "А ти мені подобаєшся за..." Повинні висловити всі свою думку (по колу).

2. Вправа «Знайди відмінності» (15 хв)

Мета: розвиток уваги

Кожному учню пропонуються дві картинки, що здаються на перший погляд однаковими, але мають 5 істотних відмінностей. Учні повинні знайти ці відмінності і відмітити їх олівцем. Виграє той, хто знайде їх більше і швидше.

4. Вправа «Що змінилося» (5 хв)

Мета: розвиток уваги

Дитина розглядає іграшки, розташовані в певному порядку, потім відвертається. Іграшки тим часом переставляються. Завдання: поставити так, як було спочатку(3-4 рази).

5. Вправа «Бідна комашка» ( 5 хв)

Мета: розвиток пантоміміки, почуття емпатії

-Настала зима. Мурашка не зробила собі будиночка, не запаслася їжею. Вона замерзла, тремтить від холоду (зобразіть мурашку – зуби стукають, тіло тремтить). Пожалійте мурашину!

6. Вправа «Посмішка» (5 хв)

Мета: закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 10

Мета: підвищення рівня пам’яті

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Комплімент» (5 хв.)

Мета: формування доброзичливих відносин, налагодження позитивної атмосфери в групі

2. Вправа «Послухай і намалюй» (15 хв.)

Мета: розвиток слухової пам’яті, дрібної моторики руки, творчого мислення, уваги

3. Вправа «Зниклий предмет» (5 хв.)

Мета: розвити зорову пам’ять, увагу.

На столі ставиться декілька невеликих іграшок. Дітям пропонують запам’ятати, що знаходиться на столі. Потім діти відвертаються, а ведучий ховає один предмет і пропонує учасникам гри відгадати, який саме.

4. Гра «Пари слів» (5 хв.)

Мета: розвиток пам’яті.

Дітям пропонується запам’ятати друге слово з кожної пари слів:

кішка-молоко

булка-масло

зима-гірка

стіл-пиріг

зуби-щітка

річка-міст

5. Вправа «Все» (5 хв.)

Мета: здійснення ритуалу прощання, закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання.

Заняття 11

Мета: розвиток вмінь діяти разом, розвиток фантазії, уваги, сприяння подальшому згуртуванню групи.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Добрий день» (5 хв.)

Мета: сприяти спілкуванню дітей один з одним.

2. Вправа «Тільки разом» (10 хв)

Мета: розвиток вмінь діяти разом, відчувати іншого.

Дана гра допомагає дітям відчути те, що і їхній партнер. Для цього дітям треба налаштуватися на взаємну співпрацю.

Діти розбиваються на пари і стають спина до спини. Їхнє завдання повільно-повільно , не відриваючись від спини партнера сісти на підлогу? Далі дітям потрібно так само повільно встати, опираючись на спину партнера. Психолог наголошує дітям на тому, з якою силою треба опиратися на спину партнера, щоб було зручно рухатися. Потім діти міняються партнерами. Вкінці вправи проводиться обговорення:

З ким тобі найбільш зручніше було вставати і сідати?
Що було найбільш важчим у виконанні цієї вправи?

3. Вправа «У магазині чарівних дзеркал» (10хв)

Мета: розвивати спостережливість, уважність, памꞌять, формувати позитивні взаємини з оточуючими.

У магазині було багато великих дзеркал. Туди увійшла людина, на плечі у неї була мавпочка (обирається заздалегідь). Мавпочка побачила себе у дзеркалах (дзеркала – діти ) й подумала, що це інші мавпочки і вони злі, тож почала їм «кривлятися». Інші мавпочки відповіли тим самим. Вона пригрозила кулаком, і їй із дзеркал пригрозили так само, вона тупнула ногою, й усі мавпочки тупнули ногами. Хоч що б робила мавпочка, усі інші точно повторювали її рухи. Але ось мавпочка посміхнулася і із дзеркала їй у відповідь теж посміхнулися і вона подумала, що виявляється ці мавпочки не злі, а добрі.

Вправа «Віддам тобі те, що в мене є» (7 хв)

Мета: розвиток фантазії, дружніх взаємостосунків в групі.

Діти сідають в коло. Один з учнів починає гру словами, наприклад: «Тобі, Миколка, віддам те, що в мене є…» Говорячи ці слова, дитина робить вигляд, що тримає щось в руках, підходить до Миколки і передає їй це. Миколка, в свою чергу, «приймає подарунок» обома руками. Психолог говорить: «Неважливо, що це за подарунок. Достатньо того, що ви зрозумієте, якого він розміру, важкий чи легкий». Після цього Миколка повинен вирішити, кому би він хотів зробити подарунок, та передає його з тими же словами. Гра закінчується тоді, коли кожна дитина отримає хоча б один подарунок.

Обговорення:

Який подарунок отримав перший учасник?
Ти вгадав, що це був за подарунок?
Що тобі сподобалось більше – дарувати чи отримувати подарунки?
Коли ти останній раз отримував подарунки?

5. Вправа «Все» (3 хв.)

Мета: здійснення ритуалу прощання, закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання.

Заняття 12

Мета: формування доброзичливих стосунків в групі, розвиток впевненості, невербальних засобів комунікації.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Гра-розминка «М’ячик по колу» (5 хв)

Мета: налагодження позитивної атмосфери в групі

Всі учасники разом з тренером стають у коло, тримаючи руки за спиною. У тренера в руках м’ячик, який треба передати по колу із рук в руки якомога швидше, таким чином, щоб м’ячик не впав на підлогу.

2. Вправа «Плутанина» (10 хв)

Мета: створення позитивного настрою, розвиток групової згуртованості.

За допомогою лічилки обирається той, хто водить. Він виходить із кімнати. Інші діти беруться за руки й утворюють коло. Не розчіплюючи рук, вони починають заплутуватися - хто як уміє. Коли створилася плутанина, той, хто водить, заходить у кімнату й розплутує дітей, також не розчіплюючи їхніх рук.

3. Вправа «Наша картина» (10 хв)

Мета: розвиток невербальної комунікації.

Діти розбиваються на пари. Кожній парі психолог роздає аркуш паперу та одну кольорову крейду. Завдання кожній парі – намалювати картину однією крейдою, не розмовляючи один з одним та попередньо не домовившись про те, що будуть малювати.

4. Вправа «Оплески» (5 хв)

Мета: створення позитивного самосприйняття.

Діти стають у коло. Психолог ставить дітям питання:

Хто хоче мати багато друзів;
Любить ходити до школи;
Прибирає вдома свої речі;
Любить гратися в різні ігри;
Поважає старших;
Хто не ображає інших дітей;
Говорить слова ввічливості;
Вміє гарно малювати .

Діти, які відповідають на запропоноване запитання ствердно, встають, а решта гравців гучно їм аплодують. Необхідно, щоб кожна дитина встала хоча б один раз. Повторюючи цю гру, можна , запропонувати дітям самостійно придумувати запитання.

5. Вправа- прощання «Посмішка по колу» (5 хв)

Мета: закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання.

Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Заняття 13

Мета: розвиток впевненості, зняття тривоги, навчити учнів розуміти емоційний стан іншої людини.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Вправа «Обійми» (3 хв)

Мета: створення позитивного настрою, розвиток групової згуртованості.

Психолог запрошує дітей сісти в коло та пригадати, що ми робимо з іграшками, щоб виразити своє хороше ставлення до них. Діти пригадують, що вони беруть їх в руки, ніжно пригортають до себе. Психолог зауважує, що хоче, щоб і діти добре ставилися одне до одного та дружили між собою. Адже друзям легше порозумітися в суперечці, легше переносити образи та негативні переживання. Далі психолог пропонує, щоб діти виразили через обійми своє дружнє ставлення до інших дітей. Психолог запитує дитину, яка сидить біля нього, чи хоче вона, щоб її обійняли. Якщо дитина відповідає ствердно, психолог легко та ніжно її обіймає. Продовжує гру дитина, яку обіймали. Вона в свою чергу теж запитує наступну дитину чи можна її обійняти. Таким чином, дружні обійми передаються по колу.

2. Вправа «Передай маску» (10 хв)

Мета: розвиток уваги, вміння жестами зобразити свій емоційний стан.

Психолог розповідає дітям, що вони зараз пограють в цікаву гру, елементи якої взяті з театру імпровізацій. Він пропонує дітям сісти в коло і подивитися, що він робить. В цей час психолог надає своєму обличчю який-небудь особливий вираз та дає можливість всім дітям його побачити. Потім повертається до свого сусіда ліворуч, щоб він якомога краще міг роздивитися обличчя психолога. Дитина має в точності повторити вираз обличчя психолога. Потім повертає свою голову вліво, міняючи при цьому свій вираз обличчя на новий та передає своєму сусідові. Так само роблять наступні діти. Психолог говорить дітям, що вираз обличчя може бути комічним або погрозливим, смішним або наляканим.

3. Вправа «Капітан корабля» (10 хв)

Мета: зняття тривоги, емоційного напруження, подолання страху.

Серед гравців обирається капітан корабля. В класі зі стільців створюються перешкоди. Всі діти стають один за одним, кладучи свої руки попередньому гравцю на плечі. На чолі «корабля» стає капітан. Його завдання: довести свій «корабель» до берега. Можна дати кільком гравцям побути в ролі капітана.

4. Релаксаційна вправа «Я – унікальний» (10 хв)

Мета: розвиток впевненості, підвищення самооцінки.

Психолог звертається до дітей: «Які дуже-дуже приємні слова ви чули про себе самих за своє життя? Чи говорили вам хто-небудь, що ви унікальна людина і неповторна особистість? Чи можна сказати кому-небудь: «Ти унікальна людина!»? Чи можна говорити про унікальність та неповторність кожної людини?

Я хочу запросити вас в подорож в країну фантазій, під час якої ви почуєте багато прекрасних і приємних слів в свою адресу.

Сядьте якомога зручніше і закрийте очі. Зробіть три вдохи та три видохи та розслабтеся.

Чи знаєте ви про те, що в самій глибині кожного з нас ховається неповторна і дивовижна зірка? Ця зірка відрізняє нас від всіх інших людей. Адже у кожного з нас зірка своя особиста. Деякі зірки відрізняються одна від другої по кольору, деякі – по величині. Але кожний з нас несе в своїй душі свою зірку, яка і робить його унікальною і неповторною людиною. Давайте зараз разом пошукаємо ваші особисті зірки.

Може бути, що ця особиста зірка знаходиться в нашій голові. Можливо, вона ховається в нашому серці або ще десь. Як тільки ви її знайдете, тихенько підніміть руку. Почекаємо, поки всі діти знайдуть свої зірки.

Прекрасно! Ви знайшли свою зірку. Подивіться на неї уважно. Якого вона кольору? Якого розміру? А тепер уявіть собі, яке щасливе і задоволене обличчя у вашої зірки. Ви бачите широку посмішку на її обличчі? А може, ви бачите тиху і маленьку посмішку? Коли ви добре роздивитеся посмішку вашої зірки, знову тихенько підніміть руку.

Почекаємо, поки всі діти не дадуть цей сигнал.

Ваша зірка усміхається або ж сміється, тому що вона знає одну велику важливу таємницю. (Психолог говорить тихим задушевним голосом.) Обережно-обережно візьміть свою зірку на руки, піднесіть її до вуха і уважно послухайте, що вона хоче сказати вам. Нехай вона розповість вам, завдяки чому ви така унікальна і неповторна людина. Після того, як ви уважно вислухаєте все, що скаже вам ваша зірка, знову тихенько підніміть руку.

Знову почекаємо, поки всі діти подадуть сигнал.

Тепер ви знаєте, чому ви унікальна і неповторна людина. Тепер акуратно покладіть вашу зірку глибоко –глибоко на дно вашої душі, туди, де ви її розшукали. Тепер вона завжди буде нагадувати вам про вашу неповторність та особливість. Тихо-тихо скажи самому собі: «Я унікальна і неповторна людина!»

А тепер ви можете потягнутися, по черзі напружуючи і розслабляючи всі мишці свого тіла. Попрощайся зі своєю зіркою і поступово відкрий очі. Подивись на всіх оточуючих дітей в класі і вертайся до нас.

Обговорення:

Де ти знайшов свою зірку?
Чи є у неї ім'я?
Тобі вона подобається?
Що вона сказала тобі?
Тепер ти віриш в свою унікальність?
Як ти себе почуваєш?
Чи хочеш ти час від часу чути від інших дітей про те, що ти унікальна, неповторна людина?

5. Вправа «Все» (2 хв.)

Мета: здійснення ритуалу прощання, закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання.

Заняття 14

Мета: розвиток комунікативних вмінь, виховання поваги до інших дітей, розвиток почуття єдності.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

1. Гра «Паровозик» (5 хв)

Мета: створити невимушену атмосферу в групі.

- Я веселий паровозик Оленка, а ти хто?

- А я красивий вагончик Сашко.

- Поїхали далі разом.

- Поїхали.

Діти «ідуть» за наступним «вагончиком», і так доти, поки не збереться цілий веселий потяг.

2. Вправа «Хороша новина» (10 хв)

Мета: розвиток комунікативних вмінь, налаштування на взаємну співпрацю.

Кожен учасник групи, тримаючи невеличкий м’яч, по колу розповідає про хорошу подію, яка сталася з ним недавно. По завершенні своєї розповіді кидає м’яч наступному учаснику.

3. Вправа «Чарівна подушка» (10 хв)

Мета: розвиток вміння слухати інших, сприяння розумінню потреб кожної дитини.

Діти сідають, утворюючи коло. В центрі кола ставиться стілець з подушкою. Кожна дитина по черзі сідає на «чарівну подушку» та розповідає про свої бажання.

4. Вправа «Бджоли та змії» (7 хв)

Мета: розвиток вмінь діяти злагоджено для досягнення поставленої мети.

Учасники діляться на дві групи: «бджоли» та «змії». Кожна група обирає собі короля та місце перебування в класі. Королі виходять з класу. Тим часом психолог заховує в класі два предмети. Один предмет символізує мед, а інший – ящірку. Королі мають знайти дані предмети, а їхні «піддані» допомогти їм в цьому. Бджоли мають бриніти, а змії шипіти, коли їхні королі наближаються до захованих предметів.

Обговорення:

– Твоя група добре допомагала королю?

– Разом ви підсилювали чи зменшували звук?

– Як бджоли взаємодіяли одне з одним?

– Як змії взаємодіяли одне з одним?

– Як ти відчував себе в ролі короля?

– Що для тебе було найважчим в цій ролі?

– Ти залишився задоволений своїми «підданими»?

5. Вправа- прощання «Посмішка по колу» (3 хв.)

Мета: закріплення позитивних емоцій від заняття, передбачає групове єднання. Кожен учень передає сусіду зліва направо посмішку і обійми.

Висновок

Те, за яким магістральним шляхом піде розвиток школяра у найближчі роки, чи буде в період адаптації закладений соціальний та інтелектуальний фундамент успішного подальшого навчання, або з приходом в школу дитина потрапить у чужий, незрозумілий - а отже і ворожий йому - шкільний світ, багато в чому залежить від професійної і власне особистісної зрілості дорослих: батьків, педагогів, вихователів, шкільних психологів. Тобто, я вважаю, що для того, щоб допомогти дитині відчути себе в школі комфортно, вивільнити наявні у нього інтелектуальні, особистісні, фізичні ресурси для успішного навчання і повноцінного розвитку, педагогам і психологам необхідно: виявити психологічні особливості дитини; налаштувати навчально-виховний процес на його індивідуальні особливості, можливості та потреби; допомогти дитині сформувати навички і внутрішні психологічні механізми, необхідні для успішного навчання і спілкування в шкільному середовищі. Тому нашою психологічною службою було розроблено корекційно-розвиткову прогаму «Поспішаємо до школи», яка допомогла учням значно підвищити рівень адаптації до умов навчання.

Адже, після закінчення занять, було проведено повторну діагностику, за результатами якої можна зробити висновки, що ми домоглися очікуваних результатів, а саме: в учнів проявляється внутрішня мотивація до навчання в школі, підвищення рівня розвитку пізнавальних процесів (мислення, пам’яті, уваги, сприймання, просторової орієнтації, уяви та ін.) та пізнавальної активності, збільшення словникового запасу, розвиток комунікативних навичок. В колективі першокласників спостерігаються дружні стосунки та сприятливий психологічний клімат. Знизився рівень тривожності, імпульсивності, агресивності, емоційний стан стабілізувався.

Література:

1. Барташнікова І.А., Барташніков О. О. Розвиток уваги та навичок навчальної діяльності дітей 5-7 років.- Тернопіль:Богдан, 1998.

2. Богульславская З.М., Смирнова Е.О. Равивающие игры для детей младшего школьного возраста.-М., 1991.

3. Как развивать внимание./И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская. - Донецк,1997.

4. Никитин Б.П. Развивающие игры -М.:Просвещение,1981.

5. Родюкова Т.М. Програма корекції розвитку уваги молодших школярів.-Х.,1999.

6. Северіна Л.В. Помічник психолога. -К.,2000.

7.Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников.-М.,1998.

8.Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. - Ярославль,1997.

9. Чистякова М.И. Психогимнастика – М.,1990.

10. Р.В. Овчарова „Практична психологія в початковій школі.-М.,2001.

11. Адаптацiя дитини до школи / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник – К.: Мiкрос-СВС, 2003.

12. Увага дитини / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О. Главник – К.: Мiкрос-СВС, 2004.

13. 365 развивающих игр / Сост. Беляков Е. А. – М.: Рольф, Айрис – пресс, 1999.

14. Л.Д.Лебедева Практика АРТ-терапии: подходы, диагностика, система занятий.

15. Підручна І.В. Корекційно розвивальна програма «Розвиток пізнавальних процесів і вміння спілкуватися в групі у першокласників» (автор-укладач) 2005 р.

16.Лабковська І.І. Корекційно - розвиваюча програма розвитку пізнавальних процесів учнів 1-х класів „Пізнайко” (автор-укладач) 2007 рік

17. Коробко С. Психологічний тренінг для молодших школярів. / Газета «Психолог» (спецвипуск) №21 (357) червень, 2009

18. Лупіна В.М. Адаптації першокласників до навчання у школі та до однолітків: Корекційно-розвивальна програма / Автор-укладач Лупіна В.М. [Електроний ресурс] - Лубни, 2011. – 31с.

19. Колєсова Г.В. Діагностика адаптації першокласників до школи (методичне забезпечення) [Електроний ресурс] Славутич 2009